exercice jcloze

Des pays et Des capitales

Relie chaque pays avec sa capitale
Mets chaque capitale à côté de son pays

France	??? washington Mouscou Berlin Alger Paris
USA	??? washington Mouscou Berlin Alger Paris
Algérie	??? washington Mouscou Berlin Alger Paris
Russie	??? washington Mouscou Berlin Alger Paris
Allemagne	??? washington Mouscou Berlin Alger Paris

CECRL

QU’EST-CE QUE LE CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE ?

 Le Cadre européen commun de référence offre une base commune pour l’élaboration de programmes de langues vivantes, de référentiels, d’examens, de manuels, etc. en Europe. Il décrit aussi complètement que possible ce que les apprenants d’une langue doivent apprendre afin de l’utiliser dans le but de communiquer ; il énumère également les connaissances et les habiletés qu’ils doivent acquérir afin d’avoir un comportement langagier efficace. La description englobe aussi le contexte culturel qui soutient la langue. Enfin, le Cadre de référence définit les niveaux de compétence qui permettent de mesurer le progrès de l’apprenant à chaque étape de l’apprentissage et à tout moment de la vie. Le Cadre européen commun de référence est conçu pour que soient surmontées les difficultés de communication rencontrées par les professionnels des langues vivantes et qui proviennent de la différence entre les systèmes éducatifs. Le Cadre donne des outils aux administratifs, aux concepteurs de programmes, aux enseignants, à leurs formateurs, aux jurys d’examens, etc., pour réfléchir à leur pratique habituelle afin de situer et de coordonner leurs efforts et de garantir qu’ils répondent aux besoins réels des apprenants dont ils ont la charge. En fournissant une base commune à des descriptions explicites d’objectifs, de contenus et de méthodes, le Cadre de réfé- rence améliorera la transparence des cours, des programmes et des qualifications, favorisant ainsi la coopération internationale dans le domaine des langues vivantes. Donner des critères objectifs pour décrire la compétence langagière facilitera la reconnaissance mutuelle des qualifications obtenues dans des contextes d’apprentissage divers et, en conséquence, ira dans le sens de la mobilité en Europe. Le choix pour le Cadre d’une présentation taxinomique constitue à coup sûr une tentative pour traiter la grande complexité du langage humain en découpant la compétence langagière selon ses différentes composantes. Ceci nous renvoie à des problèmes psychologiques et pédagogiques d’importance. La communication met tout l’être humain en jeu. Les compétences isolées et classifiées ci-après se combinent de manière complexe pour faire de chaque individu un être unique. En tant qu’acteur social, chaque individu établit des relations avec un nombre toujours croissant de groupes sociaux qui se chevauchent et qui, tous ensemble, définissent une identité. Dans une approche interculturelle, un objectif essentiel de l’enseignement des langues est de favoriser le développement harmonieux de la personnalité de l’apprenant et de son identité en réponse à l’expérience enrichissante de l’altérité en matière de langue et de culture. Il revient aux enseignants et aux apprenants eux-mêmes de construire une personnalité saine et équilibrée à partir des éléments variés qui la composeront. Le Cadre de référence comprend la description de qualifications « partielles » qui conviennent à une connaissance réduite de la langue (par exemple, s’il s’agit plus de comprendre que de parler), ou lorsque le temps disponible pour l’apprentissage d’une troisième ou d’une quatrième langue est limité et que des résultats plus rentables peuvent éventuellement être atteints en visant, par exemple, la reconnaissance plutôt que des habiletés fondées sur la mémoire. La reconnaissance formelle de capacités de ce type aidera à promouvoir le plurilinguisme par l’apprentissage d’une plus grande variété de langues européennes.

comment utiliser "Hot Potatoes"

un tutoriel (une vidéo explicative) pour vous expliquer comment créer des exercices interactifs avec

Hot Potatoes

Qu’est-ce que la didactique ?

L’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère se fait dans un espace social déterminé et déterminant pour l’apprentissage.

L’enseignant n’est que le facilitateur de l’appropriation mais ce travail ne peut être fait que par l’apprenant lui-même.

La didactique se distingue de la pédagogie : la pédagogie met l’accent sur les aspects psycho-affectifs et non sur la mise en œuvre des moyens d’enseignement. Cette relation a toutefois des incidences sur la qualité des acquisitions. Mais la pédagogie a pour finalité non seulement l’appropriation d’éléments linguistiques et de compétences mais aussi la construction de l’individu.

De même, l’éducation est un parcours qu’on fait faire à un enfant (déf. étymologique).

La méthodologie vise à dégager l’architecture et les raisons des choix opérés dans des contextes variés d’apprentissage.

La didactique renvoie à la fois aux aspects pratiques et théoriques de l’enseignement.

Concrètement, dans la classe, l’enseignant, issu d’une culture et d’un système de formation déterminé enseigne une langue qui peut avoir un statut (seconde ou étrangère) et une valeur d’usage différents selon les apprenants. Elle est imposée ou proposée par un pouvoir qui met en œuvre sa politique linguistique avec des programmes et des moyens définis en dehors de l’école. C’est dans ce champ scolaire que les apprenants vont construire leur acquisition.

La notion de didactique doit englober la construction des savoirs enseignés et la prise en compte de l’interaction entre enseignement et apprentissage.

la didactique résumée en 4mn. funny

étude comparative entre APC et PPO

Approche (pédagogie) par compétences (APC)	Pédagogie par objectifs (PPO)
Entrée par les situations Rechercher des traitements compétents des situations Centration sur les actions de l’apprenant Contextualisation Sens des apprentissages Pluralité de ressources Profil de sortie : classe de situations à traiter avec compétence au terme de la formation Peut se référer à différents paradigmes épistémologiques	Entrée par les contenus Recherche de comportements observables sur ces contenus Centration sur la transmission par l’enseignant Décontextualisation Contenu enseigné pour lui-même Ressources décrites en termes de comportement qui infèrent des ressources cognitives sur les contenus enseignés Profil de sortie : contenus disciplinaires à reproduire Se réfère exclusivement au comportementalisme

Je vous propose un tableau récapitulatif concernant les théorie majeures d'apprentissage

Modèle	Le béhaviorisme	Le constructivisme	Le socio-constructivisme
Précurseurs	Pavlov, Watson, Thorndike, Skinner	Piaget	Vygotski
Théorie de l’enseignement-apprentissage	- on s’appuie sur les comportements observables de l’élève - le comportement de l’apprenant peut être modifié avec un modèle stimulus-réponse-renforcement - ce modèle s’attache au contenu informationnel à transmettre et aux résultats et non aux processus cognitifs de traitement de l’information	- le sujet construit sa propre vision du monde par l’expérience et les schèmes individuels	-le sujet apprend en participant à des activités en situation réelle et en interagissant avec d’autres - les variables sociales sont consubstantielles au processus d’apprentissage
Pédagogie	- modèle prescriptif - pédagogie par objectifs - pédagogie de maîtrise	- modèle ouvert (le sujet apprend en s’adaptant à un milieu) - pédagogie différenciée (l’enfant est un individu ayant son propre rythme d’évolution – contradiction avec les pédagogies attachées à des programmes précis et valables pour tous	- modèle ouvert - pédagogie différenciée - l’élève est responsable de ses apprentissages, il « apprend à apprendre »
Le modèle d’apprentissage	- le développement se caractérise par une accumulation séquentielle et hiérarchique d’informations bien circonscrites - répétition d’une nouvelle structure jusqu’à ce qu’elle devienne automatique chez le sujet	- par la découverte et l’action - activité de construction par l’individu - l’apprentissage naît de l’interaction du sujet avec son environnement - le développement se caractérise par le passage d’une structure à une autre par le processus d’équilibration	- par la découverte et l’intérêt - activité de construction par l’individu dans un contexte social - l’apprentissage naît de l’interaction du sujet avec la situation -problème et les acteurs de la situation
Le statut des connaissances	- une réalité externe objective qui résulte d’un comportement acquis par l’individu	- une réalité construite par chacun - le savoir est construit par l’élève à l’intérieur d’un « conflit cognitif » (obstacle à surmonter : résolution d’une situation problème)	- une interaction entre le sujet, la situation d’enseignement et les acteurs de la situation - le savoir est construit en interactions sociales à l’intérieur d’un « conflit socio-cognitif »